О СЕВЕРЕ - ДЕТЯМ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время особый интерес к организации образовательной деятельности в детском саду представляют парциальные программы. Согласно ФГОС ДО часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ с учетом национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность». Ни на одном уровне образования, кроме дошкольного, нет парциальных программ, так как одним из принципов ФГОС ДО является положение – «поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий», что ведет к реализации вариативности образования и жизненно важно, актуально для развития детей.

Парциальная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО и пункта 4 приказа Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.

№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (далее – ФОП ДО). Парциальная программа направлена на развитие детей дошкольного возраста по всем 5 образовательным областям, составляет 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность. Также парциальная программа опирается на основных положениях ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Закона Республики Саха (Якутия)

«О кочевой семье», методических рекомендаций «Организация образования детей коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации, ведущих с родителями кочевой и (или) полукочевой образ жизни».

Данная программа предназначена для детей разновозрастной группы, что особенно актуально для дошкольных образовательных организаций, расположенных в местах традиционного проживания коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации.

Программа «Мы – северяне» (кочевники) включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

1. Целевой раздел содержит: 1) пояснительную записку; 2) особенности развития детей дошкольников в условиях кочевья; 3) возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольников; 4) планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
2. Содержательный раздел описывает: 1) непосредственно образовательную деятельность (НОД); 2) тематическое планирование образовательной деятельности; 3) содержание образовательной деятельности; 4) образовательную деятельность по образовательным областям в кочевой дошкольной группе или детском саду; 5) особенности образовательной деятельности разных видов;
3. Содержание образовательной работы спроектировано на основе содержания всех пяти образовательных областей: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования образовательной деятельности в разновозрастных группах дошкольной организации.
4. Организационный раздел раскрывает: 1) условия реализации Программы; 2) особенности взаимодействия с кочевой семьей; 3) материально-техническое обеспечение Программы; 4) организацию развивающей предметно-пространственной среды; 5) методическое обеспечение Программы; 6) режим дня и распорядок в кочевой дошкольной группе или детском саду; 7) режим дня и распорядок в кочевой разновозрастной дошкольной группе; 8) особенности традиционных занятий, праздников, мероприятий.

Парциальная программа может использоваться в дошкольных образовательных организациях, расположенных в местах традиционного проживания коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации, в том числе кочевых дошкольных группах, кочевых семейных дошкольных группах, в системе дополнительного образования детей дошкольного возраста и в семейном воспитании. Будет полезна при разработке основной образовательной программы дошкольной образовательной организации.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Цель программы: создание благоприятных условий для развития познавательных интересов, действий, деятельности и творческой активности, погружение детей в родной язык и культуру на основе социокультурных ценностей, природы северных и арктических регионов, многообразия её растительного и животного мира в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей разного дошкольного возраста (3-7 лет).

Задачи программы:

образовательная: закладывание познавательных действий (активность, интерес детей к познанию нового, накопление знаний на родном языке), направленных на социально-коммуникативное (общение, совместная деятельность), познавательное (культура народов Севера), физическое (безопасность жизни, здоровье, физическая культура), речевое (общение, совместное чтение детской книги писателей Севера на родном и русском языке) и художественно-эстетическое (рисунки,

поделки, конструирование и т.д.) развитие;

воспитательная: расширение и углубление диапазона познавательной деятельности дошкольников об объектах ближайшего природного (исконная среда обитания: тундра, лесотундра, тайга, горная тайга, растения и животные северного края) и социального (родной очаг, кочевая семья, стойбище, кочевая родовая община, оленьи пастбища, рыболовные участки, охотничьи угодья) окружения с использованием метода непосредственно-образовательной деятельности (далее – НОД);

развивающая: развитие творческой активности и совместной практической деятельности детей и взрослых, формирование готовности оказании помощи в работе родителей, наблюдение и восхищение за красотой природы северного края.

Реализация задач происходит посредством наблюдения за практической деятельностью взрослых, элементарной помощи в работе оленевода или рыболова: принести, отнести и положить неопасные вещи на определенное место и другие. Связующим звеном выступают темы из кочевого образа жизни, природы родного края, рассматриваемые на занятиях НОД.

В основе парциальной программы лежит системно-деятельностный подход, направленный на развитие ребенка и организацию образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, А.В. Запорожец, И.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.). Этот подход определяется наличием у детей дошкольного возраста познавательных интересов и деятельности к познанию нового, желание общаться, дружить, думать, наблюдать, исследовать, помогать, делать, конструировать и т.д. При этом деятельность направлена на самого ребенка, поскольку он строит сам: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели. Основное внимание уделяется «не столько на достижения результата деятельности (красивый рисунок, аккуратная поделка), сколько на организацию самого процесса деятельности, который для ребенка имеет самоценное значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы»⁵.

Такая деятельность позволяет развить у детей дошкольного возраста любознательность, активность, самостоятельность, целостное восприятие дошкольником окружающего мира, поэтому предлагается интегрированный подход к отбору содержания проводимых занятий, при котором происходит ознакомление с разными образовательными областями в реализацию общих целей развития детей дошкольного возраста в условиях кочевья.

Ведущей формой организации воспитательного процесса кочевой дошкольной группы или семейной кочевой дошкольной группы является НОД. В ходе НОД используются различные виды деятельности, такие как: игровая, физическая (двигательная активность), трудовая, познавательная, художественно-эстетическая (рисовать, лепить, петь, танцевать), социально-коммуникативная (общение с другими детьми, людьми, чтения со взрослыми детской книги, совместный элементарный труд, т.е. выполнение посильных трудовых, обыденных действий, поручений). Особое внимание уделяется раскрытию индивидуального опыта ребенка- дошкольника, базирующегося на объектах ближайшего природного и социокультурного окружения и тем самым добивающегося личностного усвоения нового и незнакомого, адаптирующегося к социальным и природным условиям кочевой жизни.

Основные принципы дошкольного образования в кочевой дошкольной группе или кочевой семейной дошкольной группе:

• Принцип учета индивидуальных особенностей – построение образовательной и познавательной деятельности на основе НОД с созданием развивающей предметно-пространственной среды в кочевой дошкольной группе и в дошкольных группах, находящихся в местах кочевья, формирование личности дошкольника именно как представителя коренного народа Севера.

• Принцип учета социокультурных норм, традиций, ценностей народов Севера – формирование познавательного интереса детей- дошкольников к социокультурным нормам, традициям, ценностям народов Севера; исконной среде обитания (тундре, лесотундре, тайге, горной тайге), близким, родственникам и другим людям.
• Принцип учета традиционных знаний – поддержка инициативы, познавательных действий детей в различных видах деятельности на основе традиционных знаний коренных народов Севера в условиях кочевья (оленеводство, стойбища, кочевая семья, оленьи пастбища, маршруты кочевья); ознакомление с трудом оленеводов и рыболовов, который подчиняется ритму природы.
• Принцип взаимодействия детей и взрослых в процессе познавательной деятельности, НОД и других видов деятельности – признание дошкольника полноценным участником (субъектом) образовательных отношений посредством его активного познания ближайшей социальной и природной среды: стойбище, жилище, оленьи пастбища, рыболовные участки, растения и животные, обитающие в суровых северных условиях. Образовательный процесс, предусматривающий интеграцию различных видов деятельности с учетом традиционного уклада жизни оленеводов и рыбаков.
• Принцип учета национально-культурных, климатических условий

– освоение дошкольниками национальной культуры через приобретение различного опыта: восприятие (знакомство с культурой народов Севера), творчество (рисунки, поделки и др.); взаимодействие детей с представителями родовой общины в процессе организации различных форм и видов детской деятельности на основе выполнения посильных трудовых и бытовых действий, поручений.

• Принцип учета возрастных особенностей – постепенное развитие у детей дошкольного возраста познавательных интересов, познавательной деятельности и положительных эмоций в различных видах деятельности, к труду оленеводов, рыбаков, охотников, закладывание навыков трудовой деятельности: выполнение поручений и действий в соответствии с возрастными возможностями.

Особенности развития детей дошкольного возраста в условиях кочевья

Жизнь детей-дошкольников в условиях кочевья имеет свою специфику. Основные факторы, определяющие формирование особенностей детей дошкольного возраста в условиях кочевья: ландшафт, климат, природа, родной очаг, кочевой образ жизни, родной язык, устное творчество, материальная и духовная культура.

Такой подход интересен для ребенка при организации воспитательно- образовательной деятельности, включает ребенка в мир открытий. Это возрастная особенность детей дошкольного возраста, организованная на природосообразных потребностях.

Особенности развития детей дошкольного возраста в условиях кочевья:

Младший дошкольный возраст (3-4 года).

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности): самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, справлять свои естественные нужды.

Дети 3-4 лет больше любят вести разговор с бабушками, дедушками на родном языке, просят их рассказать или прочитать сказки, детские рассказы, что непосредственно способствует развитию родной речи. В 3-4

года дети больше любят двигаться, прыгать, быть постоянно в движении, поэтому важно в их физическом развитии использовать элементы национальных видов спорта, научить правильно сидеть верхом на олене, играть в бросание аркана. Также в этом возрасте им нравится рисовать.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

В этом возрасте у ребенка накапливается определенный запас представлений о свойствах предметов, явлениях окружающего мира и о себе самом. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый), также формами предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Ребенок знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на нарте перевозят людей и груз и т. п.); имеет представления о знакомых средствах передвижения (буран, вертолет, самолет и т. п.), о некоторых профессиях (оленевод, рыбак, шофер, лётчик), праздниках (Новый год, день своего рождения), различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Ребенок 3-4 лет охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в коммуникацию со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного воспитателем, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести.

Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дети среднего дошкольного возраста знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно- гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К четырем годам ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) знают обиходные слова, читают стихи, поют песни, танцуют hээдьэ, участвуют в сценках на родном языке. Они проявляет интерес к обычаям и традициям родного народа, к флоре и фауне своего края, могут рассказать о своей семье. Дети соблюдают правила поведения на природе, стойбище, маршрутах кочевья. Они играют, общаются с другими детьми и взрослыми, используя слова на родном языке. Учат песни, стихи на родном языке, разговаривают, ведут диалог, разыгрывают сценки на родном языке, активно идут на контакт с ровесниками и взрослыми на родном языке, что способствует развитию речи. Дети этого возраста активно участвуют в таких национальных видах спорта, как прыжки через нарты, метание аркана, перетягивание палки. Рисование является одним из любимых занятий детей 4-5 лет.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10- 15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, поощрении, похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.

Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения.

Речь становится более связной и последовательной.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети мысленно выстраивают будущую конструкцию и потом осуществляют поиск практических способов ее исполнения.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет).

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором лидирующие позиции начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем. Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.

Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений:

может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем мире, которые получают благодаря своей познавательной активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) знают слова, читают стихи, поют песни и гимн на родном языке. Они танцуют, участвуют в сценках по народным сказкам, знают обиходные слова, разговаривают на родном языке. Дети этого возраста любят играть, общаться с другими детьми и взрослыми, рассказывают, читают, поют, ведут диалог между собой и с помощью взрослых могут рассказать о семье и природе на родном языке. Они играют в национальные игры, в ролевые игры о жизни в стаде, во время игры разговаривают на родном языке. Дети 5-6 лет учатся и активно участвуют в национальных видах спорта: прыжки через нарты, метание аркана, перетягивание палки. Любят рисовать животных, природу, лепят из пластилина оленей, предметы утвари, в рисунках изображают жизнь в стаде. Участвуют в концертах, конкурсах, поют, танцуют, демонстрируют национальные костюмы, участвуют в народных праздниках, используют национальные орнаменты в рисовании, лепке, конструировании.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование  и   самооценивание  трудовой  деятельности.  Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится   возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений   музыкального   и    изобразительного   искусства    дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что  им   больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.  Дошкольник   внимательно   слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба,

праздник, война и др. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения. В 6-7 лет продолжает пополняться словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.

У детей этого возраста наблюдается умение говорить обиходные слова, называть животных, растений, части тела человека. Они считают до 10 на родном языке, учатся читать стихи, петь песни на языке предков, танцевать национальный танец. Появляется желание узнать свою национальность и ее традиции, играть, общаться с другими детьми, разговаривая на своем родном языке. Дети больше приобщаются к окружающей среде, более близко взаимодействуют с объектами живой и неживой природы, больше сталкиваются в реальной жизни с процессами и явлениями, происходящими в окружающей среде. Поэтому они больше привязаны к родным местам, маршрутам кочевья, стойбищу, также к родным, близким людям, родственникам, членам общины – оленеводам, рыбакам и разговаривают на родном языке. Им присуща познавательная деятельность, основанная на традиционном укладе жизни, но в то же время и разнообразная активная деятельность как игра, рисование, лепка, конструирование, песни и другие.

Планируемые результаты дошкольного образования

Планируемые результаты представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника в условиях кочевья на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования: Социально-коммуникативное развитие

• проявляет познавательный интерес к трудовым действиям оленеводов и рыбаков, их поведениям и поступкам, к самобытной культуре кочевой жизни оленеводов, рыбаков, их трудовым действиям, поведениям и поступкам;
  • проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
• различает оленей по внешним признакам (по рогам, по масти) в процессе совместной деятельности с взрослыми и с другими детьми;
  • наблюдает за поведениями и повадками оленят;

– способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– умеет работать по правилу, образцу и простейшему алгоритму (3-4 шага), с помощью взрослого может определить свое затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили его достичь.

Речевое развитие

– задает вопросы взрослым и сверстникам на родном языке, проявляет познавательный интерес, обогащает родную речь на основе наблюдений и проведения эксперимента за объектами и явлениями природы своего края;

• владеет устной родной речью, выражает свои мысли, чувства, желания, строит речевые высказывания в ситуации общения на родном языке;

– отличает оленят по их внешнему виду.

Познавательное развитие

• овладевает элементарными знаниями о природе, климате Севера и Арктики, об олене, исконной среде обитания, труде оленеводов и рыбаков, пище как кладовой северной природы, зимней одежде народов Севера, играх и игрушках северян, роли человека в сохранении кочевой жизни;
• имеет элементарные представления о тундре, лесотундре и природных зонах тайги и горной тайги, суровом климате северной природы и приспособлении к ней растений и животных, кочевой семье, их занятиях в обыденной кочевой жизни.

Физическое воспитание

• проводит самостоятельно или с помощью взрослого в процессе непосредственно образовательной деятельности подвижные игры народов Севера;
• выполняет  элементарные    трудовые    поручения,    трудовые действия по присмотру оленят (кормить, поить);

• обладает основными физическими движениями (лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки), может контролировать свои движения и управлять ими;

Патриотическое развитие

• проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к культуре других народов, стремится к общению с ними;
• проявляет любовь и привязанность к ближайшей социальной и природной среде (стойбище, жилище, оленьи пастбища, рыболовные участки, растения, животные), в которой он живет;

–проявляет свои чувства: сопереживать, радоваться, выражает готовность помочь родителям, оленеводам при присмотре и уходе за оленятами.

Художественно-эстетическое развитие

• реагирует эмоционально на предметы декоративно-прикладного искусства, на музыкальные и художественные произведения, проявляет умение наслаждаться красотой северной природы и относится к ней бережно;
• обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, непосредственно образовательной деятельности; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;

– умеет изображать на рисунке красоту природы северного края, людей, живущих в нем, лепить предметов окружающие вокруг них, животных, обитающих в суровых условиях тундры и тайги.

Программа выступает основанием преемственности дошкольного и начального общего образования. Планируемые результаты предполагают у детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет социально-коммуникативного, познавательного, художественно-эстетического, патриотического, речевого, физического развития в соответствие возрастным возможностям и индивидуальными особенностями в условиях кочевья.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

НОД (непосредственная образовательная деятельность)

НОД – это не только закрепление, уточнение того, что дети знают и умеют, но и расширение, обогащение опыта детей дошкольников, формирование новых представлений. Важной составляющей НОД является практическая направленность, связь с реальной жизнью, обсуждение того, где это встречается, где это может быть использовано. Содержание НОД включает интеграции с другими образовательными областями с целью познавательного, художественно-эстетического, речевого, социально-коммуникативного, патриотического, физического развития.

Кроме того, НОД имеет воспитательную направленность, которая нацелена на формирование положительного отношения к тому, что познают дети, закладывание навыков совместной деятельности, формирование умений и навыков труда: коллективной, когда дети договариваются о разделении труда, помогают друг другу при общей совместной работе. Ребенок-дошкольник выполняет просьбу взрослого, трудовое поручение, например, совместно с взрослыми присматривать за оленятами, помогать в уборке помещений: подметать пол, мыть посуду, наводить порядок в стойбище. Ребенок-дошкольник учится создавать и содержать в соответствующем виде ближайшее окружение, тем самым с малых лет у него формируются навыки хозяйственно-бытового труда. В процессе НОД у дошкольников закладывается трудовая деятельность, направленная на развитие и удовлетворение эстетических потребностей как изготовление поделок, аппликаций, рисунков, т.е. ручного и художественного труда, также труд в природе – уход за оленятами,

наблюдение и бережное отношение за растениями и животными, обитающими на территории ближайшего социального и природного окружения.

Игра – это основная деятельность дошкольника, где он познает новое о ближайшем окружающем его мире, обогащает себя воображениями и эмоциями, развивает навыки общения с другими детьми и взрослыми на родном языке.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования указывает на специфические особенности игры, которая зависит от возраста ребенка, младенческий (от 2 месяцев до 1 года) – предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение пропедевтических навыков манипуляции с предметами, контакт с родными, близкими людьми. Раннее детство (от 1 до 3 дет) – игра с игрушками, общение с другими детьми, дошкольный период (3-8 лет) – сюжетно-ролевая игра с соблюдением определенных правил.

Игра повышает эффективность образовательного процесса: пробуждает познавательный интерес (развлекает, доставляет удовольствие и радость), познавательные, трудовые действия к познанию окружающего мира и освоение социально-коммуникативных, познавательных, речевых, художественно-эстетических, физических навыков. В ходе игровой деятельности дошкольник познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре. Также в игре закладываются первоначальные основы совместной деятельности с другими детьми, развиваются волевые качества, как выдержка, смелость, энергичность, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность терпеливость, решительность и понимание необходимости следовать нормам и правилам.

В процессе НОД у детей-дошкольников важной составляющей является развитие их познавательного интереса мотивации и познавательных действий о ближайшем социально-природном окружении, малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях своего народа и других народов, об их традициях и праздниках, кочевых маршрутах и т.д.

Безусловно, социально-коммуникативное развитие занимает важное место в НОД, наблюдение за работой родителей, совместная деятельность детей и родителей (присмотр и уход за оленятами). Также речевое развитие чтение детских книг совместно с взрослыми, обогащается речевой словарь на родном языке, знакомство с детской литературой, учатся понимать на слух тексты различных жанров детской литературы народов Севера (сказки, стихи, рассказы).

В ходе НОД у детей закладываются элементарные представления о видах искусства (пейзажи, натюрморт, портрет, скульптура, книжная иллюстрация), первоначальные основы художественно-эстетического отношения к окружающему миру, впервые реализуется самостоятельная творческая деятельность -(рисование, лепка, поделка, конструирование и др.).

В НОД двигательная активность, физическое развитие связаны с выполнением элементарных определенных движений, полезных двигательных привычек, необходимых для повседневной жизни в любых ситуациях (ходьба, бег, наклоны, повороты, прыжки), направленных на развитие физических качеств, таких как координация, гибкость, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук. Также овладение пропедевтическими трудовыми навыками в кочевой жизни, как наведение порядка в жилище, стойбище, присмотра за оленятами и в сборе сучьев, влажного мха для разведения дымокура, участие в ловле рыб и т.д. В этом виде деятельности важным представляется закладывание и овладение ценностями здорового образа   жизни,   его элементарными нормами и   правилами   в питании, закаливании, помощь в труде родителей в условиях кочевья (физическое развитие, полезные двигательные привычки).

Образовательная деятельность по образовательным областям кочевой группе или детском саду.

Содержание программы направлено на создание условий социализации и индивидуализации ребенка, развития его инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствие возрасту. Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития и образования детей, в качестве которой выступают согласно ФГОС дошкольного образования познавательное, речевое, художественно- эстетическое и физическое развитие.

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов о природе ближайшего окружения, труде родителей в условиях кочевья, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах ближайшего социального и природного окружения, о свойствах и отношениях объектов окружающей среды (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о стойбище, родном очаге, малой родине и Отечестве, представлений о традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение и развитие познавательного интереса детей к социокультурным нормам, традициям семьи, ценностям северных народов; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками посредством наблюдения и выполнения элементарных трудовых поручений, трудовых действий в работе оленеводов и рыбаков (присмотр и уход за оленятами, наблюдение и помощь в ловле рыб и др.) в соответствие возрастным возможностям детей дошкольного возраста; воспитание самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных познавательных и трудовых действий в условиях кочевья (сбор ягод: морошки, шикши, брусники, голубику); развитие социального и эмоционального интеллекта (природа, маршруты, места кочевья); формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей кочевой семье и сообществу детей и взрослых в кочевых родовых общинах; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в кочевых маршрутах и местах кочевья: стойбищах, оленьих пастбищах, рыболовных участках; построение образовательной и познавательной деятельности на основе индивидуальных особенностей детей посредством непосредственно образовательной деятельности с созданием развивающей предметно- пространственной среды в детских садах, расположенных в местах традиционного проживания и хозяйственной деятельности коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации.

Речевое развитие включает владение родным языком как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи на родном языке; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи родного языка, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой народов Севера, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы на родном языке.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия труда оленеводов, рыбаков, ведущих кочевой и полукочевой образ жизни; формирование эстетического отношения к красоте северной природы и понимания видов декоративно- прикладного искусства народов Севера, расписанных и изготовленных в одежде, домашних утварях, поделках, сувенирах, различных изделиях; формирование элементарных представлений о видах искусства (пейзажи, портреты, натюрморт, скульптура, книжные иллюстрации, архитектура, декоративно-прикладное искусство); восприятие музыки (мотивы, мелодии, композиции о северном крае, о людях, живущих в нем, об их труде и др.), художественной литературы (детские книги писателей народов Севера на родном и русском языках), фольклора (народные сказки, легенды, мифы); развитие воображения и творческой активности на лоне природы северного края (рисунки, поделки); реализацию совместной и самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной – рисунки, конструктивно- модельной (поделки, макеты, песни на родном и русском языке о родном северном крае, о его людях, танцы народов Севера).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с учетом правил игры северных народов; привитие ценностей здорового образа жизни, соблюдение элементарных норм и правил (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Организация и методы работы нацелены на разностороннее развитие дошкольников и решаются интегративно согласно образовательным областям в соответствии с ФГОС дошкольного образования в форме организации непосредственно образовательной деятельности (НОД), а также как в совместной деятельности детей и взрослых, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, прежде всего, в условиях кочевья.

Особенности образовательной деятельности разных видов по образовательным областям с учетом специфики кочевья представлены в таблице.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Тематическое планирование образовательной деятельности

Тематическое планирование разработано на основе требований ФГОС ДО, в соответствии с которым объем части, формируемой 37 участниками образовательных отношений, составляет не более 40%. Общее количество часов с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13, возрастных особенностей детей, климатических условий и календарных праздников. Программа предусматривает работу в кочевой дошкольной группе.

Тематическое планирование программы будет обеспечивать развитие личности и способности детей в различных видах деятельности, охватывать пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Общее количество часов составлено с учетом возрастных особенностей детей, климатических условий и календарных праздников. Программа предусматривает работу в кочевой дошкольной группе, в кочевой семейной дошкольной группе, где воспитатель в целях реализации идеи вариативности может выбрать определенные разделы и темы, представленные в тематическом планировании. В соответствие возрасту ребенка продолжительность занятий от 10 до 30 минут.

Содержание образовательной деятельности

Раздел 'ВРЕМЕНА ГОДА НА СЕВЕРЕ'

1. Осень на Севере

Младший дошкольный возраст (3-4 года). Познакомить детей с осенней северной природой, совместно с воспитателем учить наблюдать с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса и тактильного ощущения за объектами и явлениями природы в осеннее время: листопад, гром, лужи, грязь, дожди, небо пасмурное, прохладный день  и т.д. Свои наблюдения проговаривает на родном и русском языке: ясное небо, сильный дождь – ….. и т.д.

Рисовать осеннюю природу на Севере простым карандашом, закрашивать цветными карандашами. Играть в подвижные игры «Паук и мухи (бег, выдержка, ловкость). Описание игры: выбирается водящий – паук, остальные дети – мухи. Паук стоит в стороне, мухи бегают по всей площадке. По сигналу воспитателя мухи замирают. Паук обходит играющих детей. Если паук заметит хоть малейшее движение, того забирает к себе. Игра повторяется 6-8 раз.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Проводить разговор об осени на основе опыта жизни детей в условиях кочевья или на их собственных наблюдений за объектами и явлениями природы и рассказать их на родном языке. Познакомить с детскими книгами о красоте осенней природы Севера. Обогащать словарный запас слов на родном языке (холодный ветер- ….., похолодание – ….., заморозки – …..), организовать и проводить сюжетно- ролевую игру «Осень Кочевье» по развитию связной родной речи, играть в подвижную игру «Солнце (Хейро)». Описание игры. Играющие становятся вкруг, берутся за руки, идут по кругу приставным шагом, руками делают равномерные    взмахи    вперёд     –     назад     и     на     каждый     шаг говорят хейро. Ведущий – солнце сидит на корточках в середине круга. Игроки разбегаются, когда солнце встаёт и выпрямляется (вытягивают руки в стороны). Правила игры. Все игроки должны увёртываться от солнца при его поворотах. На сигнал «Раз, два, три – в круг скорей беги!» те, кого ведущий не задел, возвращаются в круг.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Продолжить уточнять представления об осени на севере, чтобы повышать уровень речевого развития детей на родном и русском языке, обогащать словарный запас слов, знаний и представлений о том, как изменяются объекты и явления природы осенью (вянут травы, опадают листья, улетают птицы в теплые места). Продолжить наблюдение за состоянием погоды и природными явлениями. Например, небо (солнечное, пасмурное, облачное), солнце (светит ярко, мало греет), растение (листопад), вести календарь природы, используя условные знаки. Составить тексты об осени с помощью инсценировок, выработать отчетливое произношение звуков, речевого дыхания, интонационной выразительности родной речи.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Проводить беседу о северной осени, о ее признаках, чтобы повышать уровень речевого развития, обогащать словарный запас слов, знаний и представлений о том, как изменяются объекты и явления природы осенью (вянут травы, опадают листья, улетают птицы в теплые места) на родном языке.

Развивать у детей художественное восприятие об осени, проводить экскурсии на природе, слушать детские стихотворения, рассказы писателей народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации, рассмотреть картины художников про осень. Рисовать картину на тему «Осень в стойбище».

Понимать прочитанные воспитателем детские рассказы на родном языке. Воображать и импровизировать явления природы: дождя, ветра, листопад и т.д., что позволяет детям узнать значение слова. Развивать артикуляционный аппарат с помощью упражнений, способствующих подвижности органа чувств (языка) и правильного произношения звуков с использованием метода импровизации, например, как течет речка, река, как дует ветер и т.д., проговаривая на родном и русском языке.

Подвижная игра «Гонки на оленях». Дети бегут парами (первый – олень, второй – каюр) между кочками (кубы), обегают дерево (стойку) и возвращаются обратно. Побеждает та команда, которая первая закончит эстафету. Цель: развитие быстроты, ловкости, координации движений, внимание.

2. Северный край зимой

Младший  дошкольный  возраст   (3-4   года).   Познакомить  детей   с природой  родного  края   в   зимнее   время.   Совместно   с   воспитателем наблюдать с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса и тактильного ощущения, за объектами и явлениями природы в зимнее время: метель, пурга. Рисовать зимнюю картину простым карандашом, закрашивать цветными карандашами или гуашью. Играть в подвижную игру «Льдинки, ветер и мороз» для развития бега, ловкости. Описание игры: играющие образуют два круга и берутся за руки. Один круг выстраивается вокруг белой снежинки, другой – вокруг синей. Дети идут по кругу и произносят слова:

«Холодные льдинки, прозрачные льдинки сверкают, звенят «Динь-динь, динь-динь!» По сигналу воспитателя: «Ветер!» все разбегаются врассыпную. По сигналу «Мороз!» нужно быстро построить круг вокруг своей снежинки и взяться за руки. Команда, которая первой построит круг, получает очко. Побеждает команда, набравшая большее количество очков. Бегать нужно, не задевая друг друга, использовать всю площадку.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Дать представления детям о северной зиме, о зимующих птицах и животных. Наблюдать за погодой в начале зимы в октябре месяце. Вести календарь погоды, используя условные знаки, отмечать явление природы (морозный день, северное сияние) осадки (снег), природные явления (пурга, северное сияние). Составить тексты про жизнь птиц и животных зимой с использованием слов, картинок и наблюдений. Рисовать увиденную птицу или животное в зимнее время года.

Развивать родную речь, формировать словарный запас слов с помощью дидактической игры «Знакомые птицы и животные, обитающие на Севере и Арктике». Рисовать птиц и животных, увиденных на природе зимой, рядом с поселком или со стойбищем, во время кочевья для расширения и уточнения знаний ребенка о родной природе. Проводить подвижные игры, развивать двигательную активность, улучшать физическую подготовленность.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Дать представления о том, как изменяются объекты и явления природы зимой вокруг чума, яранги, стойбища, поселка. Совместно с воспитателем определить признаки северного края зимой: полярная ночь (короткие дни, длинные ночи), мало птиц, растения спят, животные меняют окраску для повышения уровня речевого развития и обогащения словарного запаса слов. Формировать умение наблюдать за природными объектами и явлениями зимой: снег, холод, сильный ветер, пурга. Запоминать, отмечать увиденное и услышанное в календарь природы, используя условные знаки, составить тексты про зиму на Севере с помощью слов и словосочетаний на родном языке. Развивать артикуляционный аппарат с помощью упражнений, способствующих подвижности органа чувств (языка) и правильного произношения звуков с использованием метода импровизации, например, как бушует пурга, мороз скрипит и т.д. Проводить подвижные игры, развивать двигательную активность, улучшать физическую подготовленность.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Дать представление детям о снеге, видах снега, различать их по признакам. Выпавший раньше снег тает, называется «первая осенняя пороша», пороша – первый обильный снег, выпадающий поздней осенью, на мерзлую землю не тает, рыхлый, легкий, пушистый – обильный густой снегопад. Рисовать картину на тему «Зима в стойбище». Ставить инсценировку, составлять тексты, маленькие рассказы на темы «Суровая зима », «Животные зимой» для развития связной речи на родном языке, выработки отчетливого произношения звуков, речевого дыхания, интонационной выразительности речи. Совместно с воспитателем или родителями распознать следы знакомых птиц и зверей на снегу и рисовать их. Проводить подвижные игры, развивать двигательную активность, улучшать физическую подготовленность.

• Весна на Севере

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Познакомить детей с весной, учить наблюдать с помощью органов чувств за живой и неживой природой в весеннее время года. Рисовать картину о весне на основе собственного наблюдения за природой с использованием простого и цветного карандаша или гуаши. Играть в подвижную игру «Удочка» для развития прыжковых навыков и ловкости. Описание игры: дети стоят по кругу, в центре круга – воспитатель. Он держит в руках веревку, на конце которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает веревку с мешочком по кругу над самой землей, а дети подпрыгивают вверх, стараясь, чтобы мешочек не задел их ног. Предварительно воспитатель показывает и объясняет детям, как надо подпрыгивать: сильно оттолкнуться и подобрать ноги. Время от времени необходимо делать в игре паузы, чтобы дать детям отдохнуть.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Наблюдать за погодой весной, совместно с воспитателем или с родителями заполнить календарь наблюдений, используя условные знаки, отмечать изменения, происходящие весной (солнце светит ярко, тает снег, ручьи, лужи). Составить тексты на родном языке про весну с использованием слов, картинок и наблюдений. Рисовать увиденную птицу или животное в зимнее время года.

Развивать родную речь, формировать словарный запас слов с помощью дидактической игры «Знакомые птицы и животные, обитающие на Севере и Арктике». Рисовать картинку на основе собственных наблюдений, изменений природы весной (проталина, ручьи, первоцветы и др.) для расширения знаний о весне. Организовать подвижные игры для развития двигательной активности и улучшения физических навыков. Проводить подвижные игры по теме «Весна» для развития двигательной активности.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Наблюдать за признаками весны, совместно с воспитателем или с родителями отмечать изменения, происходящие весной (становится теплее, оттаивает снег, появляются весенняя капель) в календарь погоды, используя условные знаки. Развивать родную речь, обогащать словарный запас слов, знаний и представлений о том, как изменяется природа весной (плывет ледоход, тает снег, оживают насекомые, звенит капель, журчат ручьи).

Рисовать картинку об изменение природы весной. Проводить подвижные игры, развивать двигательную активность, улучшать физическую подготовленность.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Наблюдать за погодой весной, заполнить календарь наблюдений, используя условные знаки, отмечать изменения, происходящие весной: таяние снега, ручьи наполняют озеро водой, прилетают птицы, птицы вьют гнезда, появляются насекомые, животные пробуждаются от спячки. Рисовать картину на тему «Весна в стойбище». Совместно с воспитателем ставить инсценировку, составить тексты, маленькие рассказы на темы «Весна» для развития связной речи на родном языке, выработать отчетливое произношение звуков, речевого дыхания, интонационной выразительности речи. Проводить подвижные игры, развивать двигательную активность, улучшать физическую подготовленность.

Учить запоминать небольшие и простые по содержанию стихи, например:

Весна на Севере

Пусть живём мы за полярным кругом,    Солнце дарит нам тепло и ласку, Но приходит и сюда весна.                             А капель – симфонию весны.

Отступают и метель, и вьюга,                  Вся природа превратилась в сказку, И ночей полярных холода.                          От такой невиданной красы.

Александр Васильев

4. Удивительное северное лето

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Проводить прогулки походы вокруг стойбища. Наблюдать за растениями, различать их по размеру (большой, маленький), наблюдать за погодой (солнце светит ярко, жарко, ясное небо, кружат над водой стрекозы, кружат над цветами бабочки, пышный ковер из травы, ягеля и мха). Рисовать простым карандашом, цветными карандашами природу северного края.

Физкультзарядка как подражание насекомым (бабочкам, стрекозам).

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Наблюдать за погодой летом, вести календарь, используя условные знаки, отмечать изменения, происходящие весной (солнце светит ярко, тает снег, ручьи, лужи). Составить тексты про северное лето с обильными дождями и снегом, утренним солнцем и ночными заморозками на родном языке с использованием слов, картинок и наблюдений. Рисовать увиденную птицу или животное в летнее время года.

Развивать родную речь, формировать словарный запас слов с помощью дидактической игры «Удивительное северное лето». Рисовать картинку на основе собственных наблюдений, изменений природы летом (полярный день, обильный дождь, снег и др.) для расширения знаний о лете. Организовать подвижные игры для развития двигательной активности и улучшения физических навыков.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Наблюдать за признаками лета, отмечать изменения, происходящие летом (солнечный день, жаркие дни) в календарь погоды, используя условные знаки. Развивать речь, обогащать словарный запас слов, знаний и представлений о том, как изменяется природа летом (ливневые дожди с грозами, появление на небе радуги, разнообразия растений, большое количество насекомых, активность птиц и животных). Делать поделки на тему «Лето» из ненужных отходных материалов. Проводить подвижные игры, развивать двигательную активность и улучшать физическую подготовленность.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Показать признаки северного лета в тетради с помощью условных знаков. Например, солнце стоит высоко, солнце ярко светит, грозы и дожди (проливной, мелкий дождь). Выявить и описать признаки лета с помощью условных знаков. Например, полярный день (день длинный, ночь короткая), птенцы выросли, покидают гнездо и т.д.

Ставить инсценировку, составить тексты, рассказы на тему «Удивительное северное лето» с обильными дождями и снегом, утренним солнцем и ночными заморозками, развивать связную речь на родном языке, выработать отчетливое произношение звуков, речевого дыхания, интонационной выразительности речи. Рисовать картину на тему «Лето в стойбище». Наблюдать и заполнить календарь погоды, использовать условные знаки, отмечать изменения, происходящие летом: солнечный день, идут проливные дожди, грозы и т.д. Проводить подвижные игры, развивать двигательную активность, улучшать физическую подготовленность.

Раздел «МОЙ СЕВЕР»

5. Олень – основа жизни северян

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Вызвать интерес, положительные эмоции детей к северному домашнему оленю. Формировать интерес к сказкам, детским рассказам о северном олене. Вступать в разговор со сверстниками по поводу услышанной сказки, рассказа про оленя на родном языке при поддержке воспитателя. Воспитывать ловкость. Выполнить с помощью подвижных игр физические упражнения с подражанием оленю как быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение для развития ловкости (познавательное, социально- коммуникативное, физическое развитие).

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Продолжить представления о пользе домашнего северного оленя как средства передвижения; возит людей и груз с помощью нарт, седел и вьюков.

Рассказать о том, что оленеводы используют нарты зимой, седло и вьюки – летом с тем, чтобы развивать инициативность и самостоятельность в общении с взрослыми и сверстниками. Учить детей слушать чтение детского рассказа о домашнем северном олене на родном языке, вникать в содержание, представлять его в образах, развивать интерес к наблюдению за повадками оленей, изобразить оленя в рисунке. Развивать двигательную активность. Играть в подвижную игру «Важенки и оленята», направленную на развитие двигательной активности. Описание игры: на площадке нарисовано несколько кругов. В каждом из них находятся важенка и оленята. Волк сидит за сопкой (на другом конце площадки). Играющие оленята свободно бегают по тундре, наклоняются: едят траву, пьют воду. На слова «Волк идет!» оленята и важенка убегают в свои домики. Пойманный олененок выходит из игры.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Дать представления о внешнем виде оленя, что у него передние ноги имеют широкие копыта в виде ложек или совка; сказать, что у оленя широкие копыта помогают добывать корм из-под снега, тело покрыты густой, длинной шерстью и защищает его от холода.

Уточнить и расширить представление детей о том, что зимой олени питаются ягелем и мхом. Ягель и мох растут очень долго. Поэтому оленеводы кочуют с места на место, чтобы олени не вытаптывали полностью ягель и мох.

Продолжить знакомить детей с питанием оленей в летнее и осеннее время года (травы, ветки, листья карликовой березы и ивы, ягоды и грибы), с уходом и присмотром домашних оленей пастухом-оленеводом.

Развивать ловкость, упражнять в метании. Подвижная игра «Ловкий оленевод» (метание). Описание: в стороне площадки ставится фигура оленя на расстоянии 3-4 м. проводится линия. Оленеводы располагаются шеренгой лицом к оленю. В порядке очередности бросают мяч правой рукой. Правила игры: за каждый удачный бросок даётся флажок. У кого больше флажков, тот считается выигравшим.

Развивать родную речь, формировать словарный запас слов с помощью дидактической игры «Олень». Рисовать на тему «Мой любимый олень».

Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Закрепить представление детей о пользе оленя людям, расширить их знания о том, что олень дает человеку материал для обустройства жилища, из оленьей кожи выделывают замшу – ровдугу, шерстью оленя, из рогов, костей изготавливают различные поделки и сувениры. Северные народы уважают, любят и почитают оленей.

Учить детей осмысливать своё впечатление от доброй традиции народов Севера, любовь, уважение и почитание к белому оленю как священному животному, появление белого олененка в стаде отмечали большим праздником. Побуждать у детей желание сделать приятное для своей семьи при рождении оленёнка, помочь родителям присматривать за ним, выразить прекрасный семейный праздник в рисунке. Различать фонемы (звуки) и слова, продолжает пополнять словарный запас (жилище, замша, шерсть оленя) на родном языке. Вступать диалог о олене, отвечать на вопросы, задавать вопросы понятные другим детям и взрослым, согласовать свои реплики с репликами других, последовательно и связно рассказывать на родном языке.

Рисовать картинку о домашнем северном олене простым карандашом и красками (гуашью).

Совершенствовать ходьбу, бег, движения рук и ног для развития правильной осанки, по собственной инициативе детей организовывать подвижные игры. Воспитывать ловкость, выдержку, развивать скоростные умения. Играть в подвижную игру «Оленьи упряжки». Описание: играющие стоят вдоль стены комнаты или вдоль одной из сторон площадки по двое (один изображает запряженного оленя, другой – каюра). По сигналу упряжки бегут друг за другом, преодолевая препятствия: объезжают сугробы, перепрыгивают через бревно. Переходят через ручей по мостику. Доехав до стойбища (до противоположной стороны комнаты или площадки), каюры отпускают своих оленей погулять. По сигналу «Олени далеко, ловите своих оленей!» каждый игрок-каюр ловит свою пару. Правила игры: преодолевая препятствия, каюр не должен терять свою упряжку. Олень считается пойманным, если каюр его осалил.

• Моё стойбище

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Дать первоначальные представления о том, что оленеводы очень тщательно выбирают стойбище – место стоянки. Наблюдать, как отыскивают оленеводы удобное место для человека и для оленей. Продолжать формировать представление о выборе стойбище на большом ровном месте, на берегу речки, озера или реки. Рисовать место стойбище. Физкультминутка.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Уточнить и расширить представление детей о том, что зимнее отличается от летнего стойбища. Зимой жилища покрыты оленьими шкурами. Рисовать зимнее стойбище. Подвижная игра «На новое стойбище». Описание: играющие становятся парами. В паре один – олень, другой – каюр. Упряжки стоят одна за другой. Ведущий говорит: «Оленеводы переезжают на новые стойбища!». После этих слов все бегут к краю площадки, при этом каюры, подгоняя оленей, издают характерный для оленеводов-тундровиков звук «кхх-кхх». Останавливаются по сигналу ведущего. Во время движения упряжки делают привал. Каюры отпускают оленей, которые бегут врассыпную. По сигналу «Упряжки!» все должны построиться в прежней последовательности.

Правила игры: начинать движение надо по сигналу. Санный поезд должен двигаться по порядку (упряжкам нельзя обгонять друг друга). Очередь сохраняется и после привала.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Формировать у детей представление о том, что на одном стойбище оленеводческое стадо находится 5 – 6 дней. Затем кочуют на новое место. Дольше нельзя: вытопчут ягельники, они растут долго.

Вступать диалог о стойбище, последовательно и связно рассказывать на родном языке. Рисовать летнее стойбище. Развивать двигательную активность. Организовать подвижные игры. «Догонялки» – «Элтыёхта». Обычно в летнее время собираются девочки и мальчики из разных чумов (от 10 до 15 детей). С помощью считалки определяется водящий и после этого все дети разбегаются. Водящий ловит. Тот, кого он поймал, выходит из игры, а водящий начинает ловить других ребят. Тот, кто останется последним, становится победителем³.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Формировать у детей представление о том, что оленеводы днём и ночью не расстаются с оленями, но в то же время они занимаются охотой и ловят рыбу. Обратить внимание детей, что перед кочевкой в стойбище наводят порядок. Расширить их знания о том, что оленеводы в стойбище оставляют запасы продуктов, спички, дрова, они не оставляют останки животных и мусор: рога, копыта, банки, бутылки, бумаги. Помочь родителям наводить порядок в стойбище. Вступать в диалог с другими детьми, с воспитателем на родном языке, ответить на вопросы и задавать  их.

Обогащать словарный запас слов (наводит порядок, запасы продуктов и др.). Пересказывать или рассказывать последовательно и связно на родном языке   о       стойбище  на основе собственных наблюдений, совместного прочтения детских книг. Организовать подвижную игру «Ловля оленей». Описание игры: