В настоящее время особый интерес к организации образовательной деятельности в детском саду представляют парциальные программы. Согласно ФГОС ДО часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ с учетом национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность». Ни на одном уровне образования, кроме дошкольного, нет парциальных программ, так как одним из принципов ФГОС ДО является положение – «поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий», что ведет к реализации вариативности образования и жизненно важно, актуально для развития детей.

Парциальная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО и пункта 4 приказа Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (далее - ФОП ДО). Парциальная программа направлена на развитие детей дошкольного возраста по всем 5 образовательным областям, составляет 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность. Также парциальная программа опирается на основных положениях ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Закона Республики Саха (Якутия) «О кочевой семье», методических рекомендаций «Организация образования детей коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации, ведущих с родителями кочевой и (или) полукочевой образ жизни».

Данная программа предназначена для детей разновозрастной группы, что особенно актуально для дошкольных образовательных организаций, расположенных в местах традиционного проживания коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации.

Программа «Мы – северяне» (кочевники) включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

1. Целевой раздел содержит: 1) пояснительную записку; 2) особенности развития детей дошкольников в условиях кочевья; 3) возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольников; 4) планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
2. Содержательный раздел описывает: 1) непосредственно образовательную деятельность (НОД); 2) тематическое планирование образовательной деятельности; 3) содержание образовательной деятельности; 4) образовательную деятельность по образовательным областям в кочевой дошкольной группе или детском саду; 5) особенности образовательной деятельности разных видов;
3. Содержание образовательной работы спроектировано на основе содержания всех пяти образовательных областей: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования образовательной деятельности в разновозрастных группах дошкольной организации.
4. Организационный раздел раскрывает: 1) условия реализации Программы; 2) особенности взаимодействия с кочевой семьей; 3) материально-техническое обеспечение Программы; 4) организацию развивающей предметно-пространственной среды; 5) методическое обеспечение Программы; 6) режим дня и распорядок в кочевой дошкольной группе или детском саду; 7) режим дня и распорядок в кочевой разновозрастной дошкольной группе; 8) особенности традиционных занятий, праздников, мероприятий.

Парциальная программа может использоваться в дошкольных образовательных организациях, расположенных в местах традиционного проживания коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации, в том числе кочевых дошкольных группах, кочевых семейных дошкольных группах, в системе дополнительного образования детей дошкольного возраста и в семейном воспитании. Будет полезна при разработке основной образовательной программы дошкольной образовательной организации.

Пояснительная записка

Цель программы: создание благоприятных условий для развития познавательных интересов, действий, деятельности и творческой активности, погружение детей в родной язык и культуру на основе социокультурных ценностей, природы северных и арктических регионов, многообразия её растительного и животного мира в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей разного дошкольного возраста (3-7 лет).

Задачи программы:

образовательная: закладывание познавательных действий (активность, интерес детей к познанию нового, накопление знаний на родном языке), направленных на социально-коммуникативное (общение, совместная деятельность), познавательное (культура народов Севера), физическое (безопасность жизни, здоровье, физическая культура), речевое (общение, совместное чтение детской книги писателей Севера на родном и русском языке) и художественно-эстетическое (рисунки, поделки, конструирование и т.д.) развитие;

воспитательная: расширение и углубление диапазона познавательной деятельности дошкольников об объектах ближайшего природного (исконная среда обитания: тундра, лесотундра, тайга, горная тайга, растения и животные северного края) и социального (родной очаг, кочевая семья, стойбище, кочевая родовая община, оленьи пастбища, рыболовные участки, охотничьи угодья) окружения с использованием метода непосредственно-образовательной деятельности (далее – НОД);

развивающая: развитие творческой активности и совместной практической деятельности детей и взрослых, формирование готовности оказании помощи в работе родителей, наблюдение и восхищение за красотой природы северного края.

Реализация задач происходит посредством наблюдения за практической деятельностью взрослых, элементарной помощи в работе оленевода или рыболова: принести, отнести и положить неопасные вещи на определенное место и другие. Связующим звеном выступают темы из кочевого образа жизни, природы родного края, рассматриваемые на занятиях НОД.

В основе парциальной программы лежит системно-деятельностный подход, направленный на развитие ребенка и организацию образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, А.В. Запорожец, И.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.). Этот подход определяется наличием у детей дошкольного возраста познавательных интересов и деятельности к познанию нового, желание общаться, дружить, думать, наблюдать, исследовать, помогать, делать, конструировать и т.д. При этом деятельность направлена на самого ребенка, поскольку он строит сам: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели. Основное внимание уделяется «не столько на достижения результата деятельности (красивый рисунок, аккуратная поделка), сколько на организацию самого процесса деятельности, который для ребенка имеет самоценное значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы»⁵.

Такая деятельность позволяет развить у детей дошкольного возраста любознательность, активность, самостоятельность, целостное восприятие дошкольником окружающего мира, поэтому предлагается интегрированный подход к отбору содержания проводимых занятий, при котором происходит ознакомление с разными образовательными областями в реализацию общих целей развития детей дошкольного возраста в условиях кочевья.

Ведущей формой организации воспитательного процесса кочевой дошкольной группы или семейной кочевой дошкольной группы является НОД. В ходе НОД используются различные виды деятельности, такие как: игровая, физическая (двигательная активность), трудовая, познавательная, художественно-эстетическая (рисовать, лепить, петь, танцевать), социально-коммуникативная (общение с другими детьми, людьми, чтения со взрослыми детской книги, совместный элементарный труд, т.е. выполнение посильных трудовых, обыденных действий, поручений). Особое внимание уделяется раскрытию индивидуального опыта ребенка- дошкольника, базирующегося на объектах ближайшего природного и социокультурного окружения и тем самым добивающегося личностного усвоения нового и незнакомого, адаптирующегося к социальным и природным условиям кочевой жизни.

Основные принципы дошкольного образования в кочевой дошкольной группе или кочевой семейной дошкольной группе:

• Принцип учета индивидуальных особенностей – построение образовательной и познавательной деятельности на основе НОД с созданием развивающей предметно-пространственной среды в кочевой дошкольной группе и в дошкольных группах, находящихся в местах кочевья, формирование личности дошкольника именно как представителя коренного народа Севера.
• Принцип учета социокультурных норм, традиций, ценностей народов Севера – формирование познавательного интереса детей- дошкольников к социокультурным нормам, традициям, ценностям народов Севера; исконной среде обитания (тундре, лесотундре, тайге, горной тайге), близким, родственникам и другим людям.
• Принцип учета традиционных знаний – поддержка инициативы, познавательных действий детей в различных видах деятельности на основе традиционных знаний коренных народов Севера в условиях кочевья (оленеводство, стойбища, кочевая семья, оленьи пастбища, маршруты кочевья); ознакомление с трудом оленеводов и рыболовов, который подчиняется ритму природы.
• Принцип взаимодействия детей и взрослых в процессе познавательной деятельности, НОД и других видов деятельности – признание дошкольника полноценным участником (субъектом) образовательных отношений посредством его активного познания ближайшей социальной и природной среды: стойбище, жилище, оленьи пастбища, рыболовные участки, растения и животные, обитающие в суровых северных условиях. Образовательный процесс, предусматривающий интеграцию различных видов деятельности с учетом традиционного уклада жизни оленеводов и рыбаков.
• Принцип учета национально-культурных, климатических условий – освоение дошкольниками национальной культуры через приобретение различного опыта: восприятие (знакомство с культурой народов Севера), творчество (рисунки, поделки и др.); взаимодействие детей с представителями родовой общины в процессе организации различных форм и видов детской деятельности на основе выполнения посильных трудовых и бытовых действий, поручений.
• Принцип учета возрастных особенностей – постепенное развитие у детей дошкольного возраста познавательных интересов, познавательной деятельности и положительных эмоций в различных видах деятельности, к труду оленеводов, рыбаков, охотников, закладывание навыков трудовой деятельности: выполнение поручений и действий в соответствии с возрастными возможностями.

Особенности развития детей дошкольного возраста в условиях кочевья

Жизнь детей-дошкольников в условиях кочевья имеет свою специфику. Основные факторы, определяющие формирование особенностей детей дошкольного возраста в условиях кочевья: ландшафт, климат, природа, родной очаг, кочевой образ жизни, родной язык, устное творчество, материальная и духовная культура.

Такой подход интересен для ребенка при организации воспитательно- образовательной деятельности, включает ребенка в мир открытий. Это возрастная особенность детей дошкольного возраста, организованная на природосообразных потребностях.

Особенности развития детей дошкольного возраста в условиях кочевья:

Младший дошкольный возраст (3-4 года).

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности): самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, справлять свои естественные нужды.

Дети 3-4 лет больше любят вести разговор с бабушками, дедушками на родном языке, просят их рассказать или прочитать сказки, детские рассказы, что непосредственно способствует развитию родной речи. В 3-4 года дети больше любят двигаться, прыгать, быть постоянно в движении, поэтому важно в их физическом развитии использовать элементы национальных видов спорта, научить правильно сидеть верхом на олене, играть в бросание аркана. Также в этом возрасте им нравится рисовать.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

В этом возрасте у ребенка накапливается определенный запас представлений о свойствах предметов, явлениях окружающего мира и о себе самом. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый), также формами предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Ребенок знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на нарте перевозят людей и груз и т. п.); имеет представления о знакомых средствах передвижения (буран, вертолет, самолет и т. п.), о некоторых профессиях (оленевод, рыбак, шофер, лётчик), праздниках (Новый год, день своего рождения), различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Ребенок 3-4 лет охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в коммуникацию со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного воспитателем, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести.

Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дети среднего дошкольного возраста знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно- гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К четырем годам ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) знают обиходные слова, читают стихи, поют песни, танцуют hээдьэ, участвуют в сценках на родном языке. Они проявляет интерес к обычаям и традициям родного народа, к флоре и фауне своего края, могут рассказать о своей семье. Дети соблюдают правила поведения на природе, стойбище, маршрутах кочевья. Они играют, общаются с другими детьми и взрослыми, используя слова на родном языке. Учат песни, стихи на родном языке, разговаривают, ведут диалог, разыгрывают сценки на родном языке, активно идут на контакт с ровесниками и взрослыми на родном языке, что способствует развитию речи. Дети этого возраста активно участвуют в таких национальных видах спорта, как прыжки через нарты, метание аркана, перетягивание палки. Рисование является одним из любимых занятий детей 4-5 лет.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10- 15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, поощрении, похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.

Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения.

Речь становится более связной и последовательной.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети мысленно выстраивают будущую конструкцию и потом осуществляют поиск практических способов ее исполнения.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет).

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором лидирующие позиции начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем. Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.

Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем мире, которые получают благодаря своей познавательной активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) знают слова, читают стихи, поют песни и гимн на родном языке. Они танцуют, участвуют в сценках по народным сказкам, знают обиходные слова, разговаривают на родном языке. Дети этого возраста любят играть, общаться с другими детьми и взрослыми, рассказывают, читают, поют, ведут диалог между собой и с помощью взрослых могут рассказать о семье и природе на родном языке. Они играют в национальные игры, в ролевые игры о жизни в стаде, во время игры разговаривают на родном языке. Дети 5-6 лет учатся и активно участвуют в национальных видах спорта: прыжки через нарты, метание аркана, перетягивание палки. Любят рисовать животных, природу, лепят из пластилина оленей, предметы утвари, в рисунках изображают жизнь в стаде. Участвуют в концертах, конкурсах, поют, танцуют, демонстрируют национальные костюмы, участвуют в народных праздниках, используют национальные орнаменты в рисовании, лепке, конструировании.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения. В 6-7 лет продолжает пополняться словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.

У детей этого возраста наблюдается умение говорить обиходные слова, называть животных, растений, части тела человека. Они считают до 10 на родном языке, учатся читать стихи, петь песни на языке предков, танцевать национальный танец. Появляется желание узнать свою национальность и ее традиции, играть, общаться с другими детьми, разговаривая на своем родном языке. Дети больше приобщаются к окружающей среде, более близко взаимодействуют с объектами живой и неживой природы, больше сталкиваются в реальной жизни с процессами и явлениями, происходящими в окружающей среде. Поэтому они больше привязаны к родным местам, маршрутам кочевья, стойбищу, также к родным, близким людям, родственникам, членам общины – оленеводам, рыбакам и разговаривают на родном языке. Им присуща познавательная деятельность, основанная на традиционном укладе жизни, но в то же время и разнообразная активная деятельность как игра, рисование, лепка, конструирование, песни и другие.

Планируемые результаты дошкольного образования

Планируемые результаты представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника в условиях кочевья на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования: Социально-коммуникативное развитие

• проявляет познавательный интерес к трудовым действиям оленеводов и рыбаков, их поведениям и поступкам, к самобытной культуре кочевой жизни оленеводов, рыбаков, их трудовым действиям, поведениям и поступкам;
  • проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
• различает оленей по внешним признакам (по рогам, по масти) в процессе совместной деятельности с взрослыми и с другими детьми;
  • наблюдает за поведениями и повадками оленят;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- умеет работать по правилу, образцу и простейшему алгоритму (3-4 шага), с помощью взрослого может определить свое затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили его достичь.

Речевое развитие

- задает вопросы взрослым и сверстникам на родном языке, проявляет познавательный интерес, обогащает родную речь на основе наблюдений и проведения эксперимента за объектами и явлениями природы своего края;

• владеет устной родной речью, выражает свои мысли, чувства, желания, строит речевые высказывания в ситуации общения на родном языке;

- отличает оленят по их внешнему виду.

Познавательное развитие

• овладевает элементарными знаниями о природе, климате Севера и Арктики, об олене, исконной среде обитания, труде оленеводов и рыбаков, пище как кладовой северной природы, зимней одежде народов Севера, играх и игрушках северян, роли человека в сохранении кочевой жизни;
• имеет элементарные представления о тундре, лесотундре и природных зонах тайги и горной тайги, суровом климате северной природы и приспособлении к ней растений и животных, кочевой семье, их занятиях в обыденной кочевой жизни.

Физическое воспитание

• проводит самостоятельно или с помощью взрослого в процессе непосредственно образовательной деятельности подвижные игры народов Севера;
• выполняет элементарные трудовые поручения, трудовые действия по присмотру оленят (кормить, поить);
• обладает основными физическими движениями (лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки), может контролировать свои движения и управлять ими;

Патриотическое развитие

• проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к культуре других народов, стремится к общению с ними;
• проявляет любовь и привязанность к ближайшей социальной и природной среде (стойбище, жилище, оленьи пастбища, рыболовные участки, растения, животные), в которой он живет;

-проявляет свои чувства: сопереживать, радоваться, выражает готовность помочь родителям, оленеводам при присмотре и уходе за оленятами.

Художественно-эстетическое развитие

• реагирует эмоционально на предметы декоративно-прикладного искусства, на музыкальные и художественные произведения, проявляет умение наслаждаться красотой северной природы и относится к ней бережно;
• обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, непосредственно образовательной деятельности; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;

- умеет изображать на рисунке красоту природы северного края, людей, живущих в нем, лепить предметов окружающие вокруг них, животных, обитающих в суровых условиях тундры и тайги.

Программа выступает основанием преемственности дошкольного и начального общего образования. Планируемые результаты предполагают у детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет социально-коммуникативного, познавательного, художественно-эстетического, патриотического, речевого, физического развития в соответствие возрастным возможностям и индивидуальными особенностями в условиях кочевья.

НОД (непосредственная образовательная деятельность)

НОД – это не только закрепление, уточнение того, что дети знают и умеют, но и расширение, обогащение опыта детей дошкольников, формирование новых представлений. Важной составляющей НОД является практическая направленность, связь с реальной жизнью, обсуждение того, где это встречается, где это может быть использовано. Содержание НОД включает интеграции с другими образовательными областями с целью познавательного, художественно-эстетического, речевого, социально-коммуникативного, патриотического, физического развития.

Кроме того, НОД имеет воспитательную направленность, которая нацелена на формирование положительного отношения к тому, что познают дети, закладывание навыков совместной деятельности, формирование умений и навыков труда: коллективной, когда дети договариваются о разделении труда, помогают друг другу при общей совместной работе. Ребенок-дошкольник выполняет просьбу взрослого, трудовое поручение, например, совместно с взрослыми присматривать за оленятами, помогать в уборке помещений: подметать пол, мыть посуду, наводить порядок в стойбище. Ребенок-дошкольник учится создавать и содержать в соответствующем виде ближайшее окружение, тем самым с малых лет у него формируются навыки хозяйственно-бытового труда. В процессе НОД у дошкольников закладывается трудовая деятельность, направленная на развитие и удовлетворение эстетических потребностей как изготовление поделок, аппликаций, рисунков, т.е. ручного и художественного труда, также труд в природе – уход за оленятами, наблюдение и бережное отношение за растениями и животными, обитающими на территории ближайшего социального и природного окружения.

Игра – это основная деятельность дошкольника, где он познает новое о ближайшем окружающем его мире, обогащает себя воображениями и эмоциями, развивает навыки общения с другими детьми и взрослыми на родном языке.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования указывает на специфические особенности игры, которая зависит от возраста ребенка, младенческий (от 2 месяцев до 1 года) – предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение пропедевтических навыков манипуляции с предметами, контакт с родными, близкими людьми. Раннее детство (от 1 до 3 дет) – игра с игрушками, общение с другими детьми, дошкольный период (3-8 лет) – сюжетно-ролевая игра с соблюдением определенных правил.

Игра повышает эффективность образовательного процесса: пробуждает познавательный интерес (развлекает, доставляет удовольствие и радость), познавательные, трудовые действия к познанию окружающего мира и освоение социально-коммуникативных, познавательных, речевых, художественно-эстетических, физических навыков. В ходе игровой деятельности дошкольник познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре. Также в игре закладываются первоначальные основы совместной деятельности с другими детьми, развиваются волевые качества, как выдержка, смелость, энергичность, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность терпеливость, решительность и понимание необходимости следовать нормам и правилам.

В процессе НОД у детей-дошкольников важной составляющей является развитие их познавательного интереса мотивации и познавательных действий о ближайшем социально-природном окружении, малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях своего народа и других народов, об их традициях и праздниках, кочевых маршрутах и т.д.

Безусловно, социально-коммуникативное развитие занимает важное место в НОД, наблюдение за работой родителей, совместная деятельность детей и родителей (присмотр и уход за оленятами). Также речевое развитие чтение детских книг совместно с взрослыми, обогащается речевой словарь на родном языке, знакомство с детской литературой, учатся понимать на слух тексты различных жанров детской литературы народов Севера (сказки, стихи, рассказы).

В ходе НОД у детей закладываются элементарные представления о видах искусства (пейзажи, натюрморт, портрет, скульптура, книжная иллюстрация), первоначальные основы художественно-эстетического отношения к окружающему миру, впервые реализуется самостоятельная творческая деятельность -(рисование, лепка, поделка, конструирование и др.).

В НОД двигательная активность, физическое развитие связаны с выполнением элементарных определенных движений, полезных двигательных привычек, необходимых для повседневной жизни в любых ситуациях (ходьба, бег, наклоны, повороты, прыжки), направленных на развитие физических качеств, таких как координация, гибкость, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук. Также овладение пропедевтическими трудовыми навыками в кочевой жизни, как наведение порядка в жилище, стойбище, присмотра за оленятами и в сборе сучьев, влажного мха для разведения дымокура, участие в ловле рыб и т.д. В этом виде деятельности важным представляется закладывание и овладение ценностями здорового образа жизни, его элементарными нормами и правилами в питании, закаливании, помощь в труде родителей в условиях кочевья (физическое развитие, полезные двигательные привычки).

Образовательная деятельность по образовательным областям кочевой группе или детском саду

Содержание программы направлено на создание условий социализации и индивидуализации ребенка, развития его инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствие возрасту. Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития и образования детей, в качестве которой выступают согласно ФГОС дошкольного образования познавательное, речевое, художественно- эстетическое и физическое развитие.

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов о природе ближайшего окружения, труде родителей в условиях кочевья, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах ближайшего социального и природного окружения, о свойствах и отношениях объектов окружающей среды (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о стойбище, родном очаге, малой родине и Отечестве, представлений о традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение и развитие познавательного интереса детей к социокультурным нормам, традициям семьи, ценностям северных народов; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками посредством наблюдения и выполнения элементарных трудовых поручений, трудовых действий в работе оленеводов и рыбаков (присмотр и уход за оленятами, наблюдение и помощь в ловле рыб и др.) в соответствие возрастным возможностям детей дошкольного возраста; воспитание самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных познавательных и трудовых действий в условиях кочевья (сбор ягод: морошки, шикши, брусники, голубику); развитие социального и эмоционального интеллекта (природа, маршруты, места кочевья); формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей кочевой семье и сообществу детей и взрослых в кочевых родовых общинах; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в кочевых маршрутах и местах кочевья: стойбищах, оленьих пастбищах, рыболовных участках; построение образовательной и познавательной деятельности на основе индивидуальных особенностей детей посредством непосредственно образовательной деятельности с созданием развивающей предметно- пространственной среды в детских садах, расположенных в местах традиционного проживания и хозяйственной деятельности коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации.

Речевое развитие включает владение родным языком как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи на родном языке; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи родного языка, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой народов Севера, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы на родном языке.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия труда оленеводов, рыбаков, ведущих кочевой и полукочевой образ жизни; формирование эстетического отношения к красоте северной природы и понимания видов декоративно- прикладного искусства народов Севера, расписанных и изготовленных в одежде, домашних утварях, поделках, сувенирах, различных изделиях; формирование элементарных представлений о видах искусства (пейзажи, портреты, натюрморт, скульптура, книжные иллюстрации, архитектура, декоративно-прикладное искусство); восприятие музыки (мотивы, мелодии, композиции о северном крае, о людях, живущих в нем, об их труде и др.), художественной литературы (детские книги писателей народов Севера на родном и русском языках), фольклора (народные сказки, легенды, мифы); развитие воображения и творческой активности на лоне природы северного края (рисунки, поделки); реализацию совместной и самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной – рисунки, конструктивно- модельной (поделки, макеты, песни на родном и русском языке о родном северном крае, о его людях, танцы народов Севера).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с учетом правил игры северных народов; привитие ценностей здорового образа жизни, соблюдение элементарных норм и правил (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Организация и методы работы нацелены на разностороннее развитие дошкольников и решаются интегративно согласно образовательным областям в соответствии с ФГОС дошкольного образования в форме организации непосредственно образовательной деятельности (НОД), а также как в совместной деятельности детей и взрослых, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, прежде всего, в условиях кочевья.

Особенности образовательной деятельности разных видов по образовательным областям с учетом специфики кочевья представлены в таблице.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Тематическое планирование образовательной деятельности

Тематическое планирование разработано на основе требований ФГОС ДО, в соответствии с которым объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40%. Общее количество часов с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13, возрастных особенностей детей, климатических условий и календарных праздников. Программа предусматривает работу в кочевой дошкольной группе.

Тематическое планирование программы будет обеспечивать развитие личности и способности детей в различных видах деятельности, охватывать пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Общее количество часов составлено с учетом возрастных особенностей детей, климатических условий и календарных праздников. Программа предусматривает работу в кочевой дошкольной группе, в кочевой семейной дошкольной группе, где воспитатель в целях реализации идеи вариативности может выбрать определенные разделы и темы, представленные в тематическом планировании. В соответствие возрасту ребенка продолжительность занятий от 10 до 30 минут.

Содержание образовательной деятельности

Полное содержание всех 33 тем по возрастным группам (младший, средний, старший, подготовительный) представлено в оригинальном документе. Ниже приведены заголовки разделов для навигации.

Раздел «ВРЕМЕНА ГОДА НА СЕВЕРЕ»

Темы: 1. Осень на Севере · 2. Северный край зимой · 3. Весна на Севере · 4. Удивительное северное лето

Содержание включает работу по всем возрастным группам (3–4, 4–5, 5–6, 6–7 лет) с описанием наблюдений, подвижных игр («Паук и мухи», «Солнце (Хейро)», «Льдинки, ветер и мороз», «Удочка», «Гонки на оленях» и др.), рисования, календарей природы, инсценировок, стихотворений (А. Васильев «Весна на Севере») и речевых упражнений на родном и русском языках.

Раздел «МОЙ СЕВЕР»

Темы: 5. Олень – основа жизни северян · 6. Моё стойбище · 7. Труд оленеводов · 8. Труд рыбаков · 9. Охота · 10. Мой любимый оленёнок

Содержание охватывает знакомство с домашним северным оленем, стойбищами, трудом оленеводов и рыбаков, охотой, уход за оленятами. Включены подвижные игры («Важенки и оленята», «На новое стойбище», «Ловкий оленевод», «Рыбаки и рыбки», «Невод», «Охота на куропаток», «Оленьи упряжки», «Оленята» и др.), дидактические игры, ненецкие загадки, стихи Г. Лаптевой из «Стойбищных чтений».

Раздел «РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА»

Темы: 11. Растения тундры · 12. Северные ягоды · 13. Растения тайги · 14. Рыбы северных морей · 15. Птицы Севера · 16. Животные Севера · 17. Охрана природы. Красная книга

Содержание включает знакомство с карликовой берёзой, ягелем, мхами, северными ягодами (морошка, брусника, голубика, клюква), рыбами (чир, омуль, нельма, муксун, осётр, щука), птицами (куропатка, полярная сова, тундровый лебедь, гуси, утки), животными (олени, зайцы, лемминги, овцебыки, песцы). Включены хантыйские загадки, сказка «Куропатка», рецепт морса из брусники, подвижные игры, стихи П.А. Степанова-Ламутского.

Раздел «КОЧЕВАЯ СЕМЬЯ»

Темы: 18. Моя кочевая семья · 19. Моё жилище · 20. Домашняя утварь · 21. Народная музыка · 22. Национальная одежда

Содержание охватывает представления о семье, жилищах народов Севера (чум, яранга, илуму), домашней утвари, музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, барабан), национальной одежде и орнаментах. Включены стихи Г. Лаптевой, игры «Собери чум», «Оденем куклу», «Гостеприимство», создание семейного древа.

Раздел «НАРОДЫ СЕВЕРА»

Темы: 23. Мой северный народ · 24. Малые жанры фольклора народов Севера · 25. Национальные блюда · 26. Народные праздники · 27. Народные сказки · 28. Подвижные игры народов Севера

Содержание включает знакомство с коренными народами, малыми жанрами фольклора (потешки, пестушки, считалки, загадки, скороговорки, пословицы, приметы), национальной кухней, праздниками (День оленевода, Эвинэк, Хэйро, Кильвэй), народными сказками, подвижными играми («Олени и пастухи», «Сокол и лиса», «Охота на волков», «Хейро», «Танец птиц»). Ненецкие пословицы и приметы.

Раздел «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ»

Темы: 29. Безопасность в чуме · 30. Безопасность в стойбище · 31. Кочевка · 32. Здоровый образ жизни · 33. Опасности на природе

Содержание охватывает правила безопасности в чуме/яранге, на стойбище, во время кочевки, на природе. Включены правила поведения при пожаре, грозе, встрече с дикими животными, на льду, при половодье. Знакомство с дымокурами, устройством нарт, ориентированием в тундре и тайге, первой помощью, здоровым образом жизни.

Условия реализации Программы

Для развивающей предметно-пространственной среды кочевой дошкольной организации необходимо создать педагогические условия с целью реализации образовательного процесса в кочевой дошкольной группе или детском саду. Это позволит учитывать этнокультурные потребности детей и родителей и предоставить равный доступ к получению дошкольного образования вне зависимости от места проживания. Данные условия также обеспечат погружение детей в родной язык и культуру, на качественную предшкольную подготовку детей старшего дошкольного возраста и создадут возможность взаимодействия детей, воспитателя и родителей в процессе образовательной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда кочевой дошкольной организации должна соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного 14.11.2013 №30384 (ред.от 21.01.2019), и СанПИН 2.4. 3648-20, приказ Роспотребнадзора №18 от 20.01.2022, приложение 13 по проверочным листам дошкольных организаций Кочевая дошкольная группа имеет право самостоятельно проектировать развивающую предметно- пространственную среду на основе целей, задач, принципов, особенностей Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (Федеральной от 01.01.2023), Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования (Федеральной от 01.01. 2023).

Развивающая предметно-пространственная среда кочевой дошкольной группы должна обеспечивать реализацию различных видов детской активности: игровой, познавательной, физической, трудовой деятельности с учетом специфики правил безопасного пользования интернетом. При использовании в местах кочевья дистанционных образовательных технологий должно быть соответствие требованиям СанПИН. При низкой скорости интернета рекомендуется обучение в режиме офлайн, применение точки доступа мобильной связи.

Кочевые дошкольные группы или детские сады в условиях создания развивающей предметно-пространственной среды совместно с общинами могут реализовать дополнительные программы по традиционным видам хозяйствования рыболовству, охотоводству и др., подготовке комплектов традиционной утвари (посуда, коврики из оленьей шкуры и др.).

В условиях кочевого образа жизни необходимы учебные пособия и учебники, дидактические материалы, компьютерное, спутниковое оборудование, пригодные для частого передвижения.

Особенности взаимодействия с кочевой семьей

Сегодня семья оказалась в эпицентре социальных преобразований общества и поэтому нуждается в особом внимании со стороны государственных структур, подразделений, учреждений, общественных организаций, призванных формировать новые, адекватные времени, подходы к интеграции дошкольных образовательных организаций с семьей в воспитании детей.

В этих условиях важным направлением работы детских садов является предоставление дошкольного образования в форме семейного образования. Особое внимание уделяется семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями, как дети с ОВЗ, дети малочисленных народов Севера, дети, проживающие в местах кочевья и другие. Для реализации данного направления работы в детских садах создаются консультационно-методические центры или пункты (далее – Центр). Основной целью деятельности центра является обеспечение получения образования в форме семейного образования, права родителей (законных представителей) на получение психолого-педагогической, диагностической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям), чьи дети получают дошкольное образование в местах кочевья. Для реализации цели поставлены ряд задач:

• создание единого воспитательного пространства «ДОО – кочевая семья», установление гармоничного, доверительного отношения между родителями и педагогами ДОУ, включение родителей в образовательный процесс ДОО;
• содействие сплоченности родительского коллектива для всестороннего развития детской личности;
• развитие у родителей навыков педагогического взаимодействия с детьми;
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и развитие национального достояния, культурного наследия и семейных ценностей традиционного уклада жизни коренных народов Севера;
• содействие адаптации и социализации детей дошкольного возраста в детских садах, расположенных в местах традиционного проживания и хозяйственной деятельности коренных народов Севера;
• разработка индивидуальной образовательной траектории для развития детей дошкольного возраста в условиях кочевой жизни;
• оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) в организации и проведении коррекционных развивающих занятий с учетом национальных, социокультурных условий;
• организация психолого-педагогической диагностики ребенка по развитию мышления, внимания, памяти, моторики;
• проведение индивидуальной работы с детьми в присутствии родителей (законных представителей) в соответствие возрастным возможностям и индивидуальным особенностям;
• диагностирование интеллектуального, социально-коммуникативного, речевого, физического, эстетического и волевого развития детей дошкольного возраста;
• оказание методической помощи по взаимодействию ДОО и кочевой семьи в организации воспитательно-образовательного процесса;
• обеспечение успешной адаптации детей при поступлении в ДОО или школу;
• оказание консультативной помощи по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста в условиях кочевья;
• психолого-педагогическое просвещение родителей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей кочевой семьи;
• содействие социализации детей дошкольного возраста в условиях кочевья, не посещающих детский сад с целью обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении в школу.

В консультационно-методическом центре родители получают ответы на все вопросы, специалисты консультируют, проводят семинары, тренинги, круглые столы, советуют использовать эффективные формы семейного воспитания по взаимодействию ДОО с кочевой семьей, нацеленных на социализацию детей дошкольного возраста, учитывающих особенности кочевого уклада и образа жизни.

Главной особенностью воспитания детей в кочевой семье признается национальное достояние и культурное наследие народов Севера как народный фольклор, декоративно-прикладное искусство, оленеводство, кочевой образ жизни. Неоспоримо, что именно личный пример родителей, ведущих кочевой образ жизни в экстремальных северных и арктических условиях, занимающихся видом традиционного хозяйствования как оленеводство во многом определяет результативность и успешность образовательно-воспитательной работы, нацеливает на развитие ребенка, закладывает определенные навыки, необходимые в условиях кочевья с малых лет, в соответствие возрасту и индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста.

Деятельность Центра может реализоваться в разных аспектах деятельности. В качестве примера – в МБДОУ «Детский сад «Олененок» с. Тополиное Томпонского района Республики Саха (Якутия) (заведующая детским садом: Скрыбыкина М.П.) создан консультационный методический пункт для кочевых семей, воспитывающих детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет. Целью консультационно–методического пункта является обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание методической и психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в условиях кочевья.

Деятельность консультационно-методического пункта ведется по 3 направлениям: клуб семьи и детства «Процветай, мой край», образовательные услуги кочевым семьям, работа с детьми ОВЗ и с часто болеющими детьми.

Клуб семьи и детства «Процветай, мой край». Согласно календарно- тематическому плану программы клуба семьи и детства для кочевых семей ежегодно проводятся различные мероприятия: лектории, семинары- практикумы для кочевых семей совместно с педагогами, родительское собрание для кочевых семей, литературный вечер «Стихи и песни народов Севера», мастер классы по выделке оленьей шкуры. А также организуется выездной консультационно-методический пункт на места кочевья оленеводов для оказания педагогической помощи семьям.

Образовательные услуги кочевым семьям. Обучение родителей проходит на совместных занятиях с детьми. Родители знакомятся с методами и приемами воспитания и обучения своих детей с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных возможностей, учатся общаться и играть с ним. Родители являются не сторонними наблюдателями, а непосредственными участниками образовательного процесса.

Воспитателями детского сада «Олененок» разработаны методические рекомендации для кочевых семей по образовательным областям.

Планирование всей работы детского сада «Олененок» строится на основе образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.

В Центре ведется работа с детьми ОВЗ и с часто болеющими детьми. По данному направлению работы с семьей ребенка с ОВЗ используют методы абсолютно разные по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов, т.е. детского сада в единое целое. Для детей с ограниченными возможностями здоровья детский сад создает психологическую и нравственную атмосферу, который позволяет им занять достойное место в обществе и полноценно реализовать свои личностные возможности.

Консультационно-методический пункт в МБДОУ-детский сад «Олененок» создает все условия для развития детей, обеспечивает достижение положительных результатов в социализации детей дошкольников в местах кочевья.

Таким образом, как показывает практика, только при совместной работе ДОО с кочевой семьей, т.е. с родителями (законными представителями), есть возможность получить более качественный результат по развитию детей, учитывая их возрастные особенности и индивидуальные возможности.

Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение парциальной программы «Мы – северяне» соответствует: санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности, возрасту и индивидуальным особенностям развития детей, развивающей предметно-пространственной среде.

Оснащение кочевой семейной дошкольной группы мебелью учитывает возрастные особенности и антропометрические показатели. Столы и стулья установлены по числу детей в группе. В группе имеются:

• детская мебель для практической деятельности; подручные природные материалы: большие камни, коврики из оленьей шкуры и др.;
• игровая мебель;
• уголок детской книги;
• уголок для творчества деятельности;
• уголок кочевья, стойбища;
• календарь для определения погоды;
• глобус;
• географическая карта мира;
• карта Российской Федерации;
• карта региона, например, Ямало-Ненецкого автономного округа, Республики Саха (Якутия), Ханты-Мансийского автономного округа, Чукотского автономного округа и др.;
• физкультурное оборудование для подвижных игр народов Севера, гимнастики после сна: массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики и др.;
• атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Кочевая семья», «Стойбище», «Кочевое жилище», «Олени», «Больница», «Кочевая школа», «Детские книги»;
• головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры народов Севера;
• развивающие игры по математике, логике;
• дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения;
• дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте на родных языках народов Севера;
• плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей Арктики.

В группе имеется магнитофон, ноутбук, интерактивное оборудование и т.д.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Методическое обеспечение Программы

Режим дня и распорядок в кочевой дошкольной группе или детском саду

В программе режим дня составлен с учетом работы кочевой дошкольной группы (контингента детей, климата в регионе, времени года).

Организация режима дня пребывания детей в кочевой дошкольной группе.

Кочевая дошкольная группа работает по графику 5 раз в неделю по 7,2 часа, с 9.00 до 17.40, с перерывом с 12.30 до 14.00, без организации сна и питания, в отдельно стоящем чуме. Организация НОД с детьми в кочевой дошкольной группе проводится по адаптированной образовательной программе, с учетом ФГОС ДО.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса в соответствие возрасту детей дошкольного возраста, ведущим видом деятельности для них является игра;
• совместная деятельность взрослого и детей в рамках непосредственно образовательной деятельности.

При построении режима дня учитываются следующие принципы:

1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в кочевой дошкольной группе в тесной связи с родителями.
2. Соответствие правильности построения режима дня этническим особенностям современных детей младшего (3-4 года), среднего (4-5 лет) и старшего (5-7 лет) дошкольного возраста в области речевого, познавательного и физического развития.
3. Организация режима дня проводится с учетом времени года, прежде всего в отношении суровой северной зимы.

Одним из отличительных особенностей данной программы является посещаемость детей разного возраста в одной кочевой дошкольной группе.

В связи с этим в кочевых дошкольных группах продолжительность занятий дифференцируется в зависимости от возраста детей. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности занятий следует начинать со старшими детьми, постепенно вовлекая в образовательный процесс детей младшего возраста.

Режим дня и распорядок в кочевой дошкольной группе (разновозрастной)

Сентябрь-май

Особенности традиционных занятий, праздников, мероприятий

• Осенний праздник.
• День отца.
• День матери.
• Новый год.
• «Масленица», праздник проводы Зимушки-зимы.
• 23 февраля «День защитника Отечества».
• «Международный женский день 8 Марта».
• День оленевода.
• 9 мая «День Победы».
• Международный день семьи.
• Бал выпускников кочевой группы или детского сада.
• День Защиты детей.
• День кочевых народов мира – 9 августа.
• Обрядовый праздник «Кочевье».

Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями: концерты, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники народов Севера.

Общекультурные традиции:

• прогулки и экскурсии за пределы детского сада;
• совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ кукольных спектаклей, театрализованных представлений, совместные подвижные игры на прогулке, дарение игрушек;
• кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
• праздники-сюрпризы.

1. Аликова Д.А. Таежная безопасность: пособие для работы с детьми дошкольного возраста. Якутск: Бичик, – 48 с.
2. Гогоберидзе А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения : учебник для бакалавров по направлению 050100 "Педагогика" / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. - Санкт-Петербург : Питер, - 464 с.
3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, С. 25.
4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, - С.25.
5. Играем в традиционные игры народов Севера / программа дополнительного образования детей/Н.П. Шушарина. – ГУП ЯНАО «Издательство «Красный Север». – 2011. - С. 26.
6. Никитина Р.С. Таежная азбука (Основы безопасности жизни детей на Севере). – СПБ.: филиал изд-ва «Просвещение», – 53 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. (ред. от 01.2019). Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. (ред. от 01.2019). Регистрационный N 30384.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. (ред. от 01.2019). Регистрационный N 30384.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. (ред. от 01.2019). Регистрационный N 30384.
11. nsportal.ru — Подвижные игры народов Севера
12. poembook.ru
13. Подвижные игры «Народов Севера» (PDF)
14. youtube.com
15. stranamam.ru
16. Картотека подвижных игр народов Севера (PDF)